Acelerar el proceso de integración y el conocimiento de un grupo.
Mecánica:
el profesor propone al grupo la técnica denominada palabra clave. Con ella, el grupo podrá hacer su propia radiografía, poner en común sus expectativas, mostrar sus temores y fantasías, analizar sus actitudes y explicar la necesidad de conocerse, esta dinámica se lleva de la siguiente manera.
El grupo se acomoda en medio círculo frente al pizarrón de tal forma que todos tengan acceso al mismo.
1. Se les destina unos minutos para que todos comiencen a sensibilizarse de sus propios sentimientos y se les pide que reflexionen tratando de responder verbalmente, utilizando UNA SOLA PALABRA, a las siguientes cuestiones:
· ¿cómo se siente?
· ¿Cuáles son sus sentimientos en este momento?
· ¿Cuáles son sus deseos?
· ¿Cuáles son objetivos?
La palabra puede ser real o simbólica. Después del tiempo de reflexión, se les invita a quien silenció pasen al pizarrón a escribir su expresión. Tienen 10 minutos para hacerlo. Pueden poner cuantas palabras quiera; la única condición es que cada integrante escriba una sola, se siente y se vuelvan a parar a escribir lo que quiera y así sucesivamente en los 10 minutos. El profesor recordará que no se hacen comentarios, que este trabajo es en silencio. Observarán en los primeros minutos casi no se levanta nadie, pero que poco a poco se llena el pizarrón y hay quienes se levantan hasta ocho o 10 veces, el mismo maestro puede escribir su palabra siguiendo la consigna.
2. Enseguida les dicen que disponen de 10 minutos para tachar aquellas palabras que por alguna razón nos moleste, no les gusten o rechacen. Ejemplo: calma. Pero tiene que cumplir las mismas indicaciones.
3. Por último, se les dice que disponen de 10 minutos más para subrayar aquellas palabras que por algunas razones les agradan en parte, los sientan alegría al leerlas o les gusten. Deben seguir las mismas condiciones: ponerse de pie para subrayar cuantas veces quieran, pero siempre volviendo a su lugar. Habrá palabras que ya están tachadas de lo que algunos quieran subrayar. Ejemplo: creatividad.
4. Una vez terminada ésta, se les pregunta si alguno puede ser una especie de radiografía del grupo, decir cuáles son los sentimientos, los objetivos y las inquietudes generales.
5. Después se le pregunta a quien puso alguna palabra en y fue tachada varias veces, qué sintió en el momento que vio su palabra tachada y por qué la escribió; después de oírlo, se pregunta a los que la tacharon por qué la tacharon, qué le decía esa palabra, cómo la interpretaron, para así propiciar el diálogo entre ellos. De este modo descubren que cada quien, según su esquema referencial, las palabras pueden significar algo diferente y cada uno la interpreta a su manera, según sus experiencias anteriores. Se destina un tiempo para estos comentarios y del mismo grupo surge la inquietud por conocerse más, ya que hay que comunicarse para entenderse.
6. Se determina con una evaluación general del ejercicio. El grupo ya comienza a hacer reflexiones en voz alta, decir cómo se siente y qué aprendió durante el ejercicio.
Después de desarrollar esta técnica, hay la necesidad sentida de conocerse, de aprenderse los nombres de cada uno de los compañeros, de saber de dónde viene, de acercarse más, y también se perciben ya ciertos rechazos hacia algunos, lo mismo que atracción hacia otros. Esto hay que comentarlo con el grupo para que lo vea como un fenómeno grupal y para que vaya entendiendo cómo juega la afectividad en los grupos.
El profesor observará que si el grupo ya se conocía, puede haber ciertos prejuicios, en algunos casos no es la palabra la que se tachó o subraya, sino a la persona; hará ver al grupo las interferencias de la comunicación y mostrar que cuando esto sucede no nos escuchamos, sino que nos interpretamos. Si el grupo no se conocía, verá que los rechazos serán mínimos.
7. Después el profesor le pide al grupo que evalúe la técnica en equipo de 7 a 8 estudiantes, respondiendo las siguientes preguntas:
· ¿Cómo se siente ahora, en relación al comienzo de la clase?
· ¿Qué impresión tienen del grupo?
· ¿Cuáles fueron las expectativas más comunes del grupo?
· ¿Qué aprendieron?
Les deja un tiempo para ese trabajo y después realizar una plenaria en la que los equipos digan al grupo las respuestas que dieron. El profesor puede incorporarse a uno de los equipos y dar él también respuestas a las preguntas o puede decir en la plenaria lo que respondió.